הוראת פיסיקה בדרך החקר/מדריך כתיבה: הבדלים בין גרסאות בדף
תוכן שנמחק תוכן שנוסף
אין תקציר עריכה |
|||
שורה 51:
=ידע=
בדומה לכישורים, ידע מכיל פרטי ידע. בניגוד לכישורים מדובר בפרטי ידע שניתן גם ללמוד מספר הלימוד ללא כל פעילות חקר. הפרטים בסעיף זה הם הם קטגוריות המבוססות על תוכנית הלימודים. בדומה לכישורים, גם כאן חשוב שכל פריט יהווה הפניה לקטגוריה ושיוך לקטגוריה המתאימה.
=ציוד נדרש=
רשימת הציוד הנדרש לפעילות. בהמשך אולי נוסיף קטגוריות של ציוד מיוחד, כדי שניתן יהיה לחפש פעילויות עם לגו, וידאו וכדומה.
=ידע קודם נדרש=
הידע הקודם הנדרש יכיל קישור לקטגוריית הידע, אבל לא יכיל שיוך לקטגוריה (שכן לא לומדים את הידע הקודם בפעילות הנוכחית). הקישור לקטגוריה מאפשר למצוא פעילויות בהן לומדים את הידע הקודם. בצורה זו ניתן לבנות תוכנית פעילויות.
=הנחיות לפעילות=
החלק הכי חשוב. ההנחיות לפעילות מהוות מפה למורה. לכן הן מכילות 5 תתי סעיפים. גם אם חלק מתתי הסעיפים הינם טריוויאלים, הם מופיעים כדי שהמורה יזכור להקדיש להם זמן ולעשות אותם בסדר הנכון (כמה פשוט לשכוח לציין את המטרה, או לפרט את רשימת הציוד. כמה פשוט לשכוח לשריין זמן בסוף השיעור לרפלקציה).
==הצגת הבעיה==
אין דרך אחת להציג את הבעיה. מומלץ לתת דוגמה אחת לפחות של הצגת הבעיה, ואם צריך, להוסיף דגשים לדרך הצגת הבעיה.
==הצגת האמצעים==
סעיף די טריוויאלי. חשיבותו בארגון הסדר הקבוע של הפעילות. כמו-כן, ביצירת מודעות לכך שכל מה שנמצא בהישג-יד יכול להוות אמצעי למערכת הניסוי. שולחן יכול להפוך למישור משופע, או לעמוד על הצד כדי לתלות ממנו גלגלות. הסעיף הזה תמיד בא להרחיב <sub>ולא לצמצם</sub>.
==עבודה עצמית==
דגשים למורה כיצד להנחות את התלמידים. בעיות נפוצות שנתקלים בהן ופתרונן (כלומר איך לגרום לתלמיד למצוא את הפיתרון). לפעילויות קיימות אפשר להיכנס ולהרחיב אחרי שהעברתם את הפעילות, או להוסיף דיווח על ההתנסות בדף השיחה של הפעילות.
==הצגת התוצאות ודיון==
המלצות ודגשים. לעיתים פתיחה לפעילות שהיא רק עיבוד נתונים ודיון, או המלצה לפעילות כזו (יכול להעשות גם בשיעור מחשבים ולאו דוקא בפיסיקה).
==רפלקציה==
חלק מהמפה שמזכיר למורה שאם לא עושים רפלקציה בסוף השיעור ובסוף הפעילות (במקרה והם לא נופלים יחד), התלמידים מרגישים שהם לא הפיקו דבר. יש להכניס דגשים לרפלקציה שנועדו לוודא כי התלמידים הפיקו את המטרות של הפעילות בצורה הצהרתית<ref>בדרך-כלל אנחנו מנסחים תפוקות למידה בצורה "התלמיד יעשה". בלמידה מבוססת פעילויות התלמיד עושה (אי אפשר להתחמק מזה), אבל חשוב גם שהתלמיד יצהיר שהוא עשה ולמד. ההערה הזו נובעת מניסיון. פשוט הרגילו את התלמידים שאם לא כתוב במחברת, הם לא למדו.</ref>. כמו-כן יש לכך חשיבות בבניית המסוגלות העצמית של התלמידים
| |||